maxli28

Tue, 16 Jun 2009 19:01:23 GMT

Новости..."Каждый десятый выпускник в Татарстане не знает русского" и это еще не все...

"Около 3 тысяч выпускников татарстанских школ провалили ЕГЭ по русскому языку. Процент неуспеваемости по этому предмету в республике оказался выше среднероссийского почти в два раза.

... если в среднем по стране "неуд" по русскому получили 5,9 процента от общего числа экзаменуемых, то в Татарстане этот показатель намного выше - 9,5 процента, или 2773 из 29312 выпускников. Иначе говоря, каждый десятый наш выпускник покидает школу, гимназию или лицей, не зная первого государственного языка.

Не сдавших ЕГЭ-2009 по информатике и биологии в республике - 12,2 и 7,9 процента соответственно, а в среднем по России - 11 и 7,6 процента. " http://www.evening-kazan.ru/article.asp?from=number&num_dt=09.06.2009&id=32264

А что еще ловить, если на 6-8 уроков татарского языка в республике - 2-3 русских, 1 биология, 1 история и проч...
А еще в этом номере "вечерки" было то, что не "засветилось" в интернете нигде , либо (на сайте КГУ) в более мягком варианте:
Собрались функционеры с Минобрнауки и совет ректоров, да постановили сделать квоту на места в ВУЗах республики (Казань, Альметьевск,Набережные Челны) для
татар из других регионов.
В том числе - КГТУ - 815 (!) человек, ТГГПУ- 173 (смешно!) и т.д. по результатам ЕГЭ.

...

Помогите остановить грядущее зло!

Thu, 21 May 2009 04:22:25 GMT

19.05.2009 года

Ваше Святейшество!

Родители, представители общественных организаций, чья деятельность направлена на защиту детей и семьи, обеспокоены возможностью негативных последствий в связи с принятием ряда положений Европейской Социальной Хартии.

В феврале 2009 г. Правительство РФ направило Президенту Российской Федерации Постановление по вопросу внесения на ратификацию в Государственную Думу Европейской Социальной Хартии (пересмотренной) от 3 мая 1996 г. 28 марта 2009 г. в Государственную думу от Президента РФ Медведева Д. А. поступила на ратификацию Европейская Социальная Хартия, а 5 мая проект ФЗ «О ратификации Европейской Социальной Хартии» был одобрен профильными комитетами Государственной Думы - по труду и социальной политике и по вопросам семьи, женщин и детей.

Среди прочего, законопроект предлагает ратифицировать ст. 11 и ст. 17 Европейской Социальной Хартии, что давно и обоснованно вызывает тревогу родителей, преподавателей, представителей общественных и государственных организаций России, и что стало поводом для десятков тысяч писем и обращений к Вам, Святейшему Патриарху, к Президенту РФ, к Председателю Государственной Думы и др.

Общественность, родители категорически возражают против ратификации параграфа 2 статьи 11 Хартии, предполагающего в рамках защиты права на здоровье введение обязательного сексуального просвещения детей в школе. Хотя напрямую в данном параграфе Хартии не говорится об обязательном сексуальном просвещении школьников, стандарт Европейского Союза имеет ввиду именно обязательное сексуальное просвещение в школе, что подтверждается докладами государств-участниц о ходе выполнения Хартии, а также информационным документом Секретариата Европейской Социальной Хартии «Права детей в Европейской Социальной Хартии».

В данном документе указывается, что положения ст. 11 Хартии в области здоровья должны иметь приоритет в политике здорового общества, обеспечиваться через школу и быть частью учебного плана. В нем должно быть уделено внимание курению, наркотикам, злоупотреблению алкоголем, здоровому питанию и сексуальному просвещению. Медицинские услуги должны предоставляться в школе и периодические медицинские проверки должны проводиться во время учебного процесса.

В рекомендациях Совета Европы по реализации пункта 2 статьи 11 Хартии в 2003- 2005 годах по Швеции, Словении, Румынии, Норвегии, Молдове, Литве, Франции, Кипру обращается внимание на обеспечение участниками сексуального просвещения в школе как преимущественного. К примеру, в рекомендациях по Литве указывается, что обучение здоровью, включая сексуальное просвещение должно предоставляться на всех стадиях школьного образования, и включаться в учебный план. Вместе с тем, антинаркотическая, антиалкогольная профилактика и профилактика табакокурения в настоящее время осуществляется в российской школе в рамках воспитательного процесса и не должна объединяться с сексуальным просвещением.

Обязательное сексуальное просвещение детей противоречит традициям семейного воспитания, особенно традициям православных семей, в которых уделяется большое внимание воспитанию детей в вере и целомудрии; менталитету народов России, Конституции РФ, действующему российскому законодательству. Введение сексуального просвещения в школе негативно скажется на нравственных и моральных установках молодежи, подорвет только начавшую действовать демографическую политику в области повышения рождаемости, т.к. развращенные дети вряд ли станут создавать крепкие семьи.

Введение обязательного сексуального просвещения на государственном уровне обяжет все без исключения учебные заведения (в том числе и негосударственные православные школы и гимназии) включить уроки растления в учебные образовательные программы.

Общественность, родителей, настораживает также вероятная ратификация ст. 17 Хартии, предусматривающей обязательство государства - участника Хартии создавать на своей территории системы специальных служб по «защите» детей. Практика ЕС однозначно толкует эту статью Хартии как обязательство ввести систему ювенальной юстиции европейского образца. Ратификация вышеуказанного положения Социальной Хартии приведет к грубому нарушению независимости семьи, создаст правовую базу для вмешательства различных государственных структур в дела семьи. Введение системы ювенальной юстиции в России потребует изменения законодательства, действующей судебной системы, системы работы правоохранительных органов, нарушит имеющуюся систему семейных отношений. Для людей верующих право детей подавать в суд на родителей однозначно расценивается как нарушение пятой заповеди Божией о почитании родителей.

Ратификация п. 2 ст. 11 и ст. 17 Хартии грубо нарушит право семьи на преимущественное воспитание ребенка, приведет к конфликту общества и государства, отрицательно скажется на нравственных и моральных установках молодежи.

Международные обязательства России не могут противоречить традиционным семейным ценностям, менталитету населения, его религиозным установлениям.

Открытое обращение родителей, общественности по данному поводу направлено Президенту Российской Федерации Д.А.Медведеву, Председателю Государственной Думы Б.В.Грызлову, Руководителям фракций ГД РФ.

Ваше Святейшество, твердо верим, что Вы своими молитвами, а также данным Вам Богом умением находить понимание с самыми разными категориями людей в структурах власти, поможете остановить грядущее зло!

С уважением,

Качесова Любовь Ивановна, представитель некоммерческого партнерства в защиту семьи, детства, личности и охраны здоровья «Родительский комитет» в г. Санкт-Петербурге

Кочерыжникова Лариса Юрьевна, заместитель председателя Санкт-Петербургского отделения Общероссийского Общественного Движения «Всероссийское родительское собрание»

Александрова Тамара Герцевна, председатель Санкт-Петербургского регионального отделения Общероссийского Общественного Движения «Всероссийский женский союз - Надежда России»

Поставить подпись >>> - http://www.rusk.ru/collection.php?idar=105753

На 21.05.2009 года (утро) собрано подписей: 567

Каждый может принять участие в блокировании очередного замысла западных "благодетелей" по разрушению семьи и введения в школах растлевающего разум и душу сексуального просвещения - поставить свою подпись под данным обращением.

Учебник Поляковой "Русский язык 3 класс. Часть2." Оглавление.

Thu, 05 Feb 2009 17:51:28 GMT

Уже второй раз за последний год обнаруживаю, что сын теряет ... понимание "частей речи" и "членов предложения". Пояснила (вновь), нарисовала вновь схемы. Более наглядные и в его любимом военном стиле, с "легендой". Часа хватило на восстановление навыков. Решила посмотреть оглавление учебника Поляковой, полистала.
Мне плохо!

Не отзывается братишка(

Sun, 04 Jan 2009 06:20:38 GMT

Прошу, кто может, помяните молитвой: никак не находится Александр.
За несколько дней до НГ сотовый звонил, но он трубку не брал. Впрочем, мог быть занят. На смс-ки не отвечал (не в его правилах). Квартира закрыта на "лишний" замок (паломничает?) - еще не открывала. Обычно всегда предупреждал. Сотовый "отключен" - кинула денежку пару суток назад, не включает. Отыскала духовника - не благословлялся, сказал, что мог он благословиться у о.Гурия - настоятеля Благовещенского собора. У меня предпневмонийное состояние (добегалась) и попасть в Благовещенский, где службы только воскресные, при -20 за окном не рискую. Он там не первый год помогает в алтаре - телефон не берут. Основная работа пока, полагаю, на "каникулах". Вобщем, полный тупик.(
Спасибо за поддержку okuneshka :
Господи, Иисусе Христе, помоги срочно получить сведения о пропавшем рабе Твоем Александре, и помоги ему, яко Благ и Человеколюбец. Ты еси рек пречистыми Своими устами, что если двое или трое о чем-то попросят Тебя, ты им это дашь. То памятуя, грешные рабы Твои Мария, Иулия и Владислав просят Тебя о помощи из-за беспокойства о потерявшемся человеке имени Твоего ради и зная милосердие Твое. Слава Тебе Христе Боже наш, Слава Тебе. Слава Отцу, и Сыну, и Святому Духу! Ныне и присно и вовеки веков. Аминь.

ЖЖит инет...

Thu, 14 Aug 2008 19:36:07 GMT

Голосование, однако. На эстонском сайте http://www.delfi.ee/news/gruusia/poll.php?l=wpoll
Вопрос: кто виноват? (как всегда)
1 Россия. 2 Грузия и т.д.
Слева на желтой ленте, ниже. Для подтверждения - кнопка "Haaleta"

Упокой, Господи...

Wed, 13 Aug 2008 12:46:08 GMT

Да здравствует простая советская школа)

Tue, 03 Jun 2008 07:49:02 GMT

Удивительно, как изменяются критерии оценки. В школе я имела твердую "4". Тесты, тесты...

Я проверил свои знания русского языка и получил пятерку.

Сходи, проверься?

История.Геноцида не было?..

Wed, 24 Oct 2007 11:06:34 GMT

http://www.msnbc.msn.com/id/21253084/ Здесь идет голосование. Турки отрицают геноцид армян .
История будет переписана? Или американцам рядовым все равно? А нам?
http://2005.novayagazeta.ru/nomer/2005/30n/n30n-s50.shtml

До храмового всего ничего...(

Thu, 02 Aug 2007 08:46:51 GMT

http://www.pravoslavie.ru/news/070802111706
Все никак не передадут приходу, доигрались, чинуши(((

Неизвестные злоумышленники проникли в храм-памятник в честь Нерукотворного образа Спасителя (построенный в память о воинах, павших при взятии Казани в 1552 году) и похитили часть церковной утвари. Об этом сообщил агентству "Интерфакс" настоятель храма священник Федор Ситкин.
http://www.kazan.eparhia.ru/news/?ID=8554
И ведь знали, что и как надо делать - осквернен антиминс(...
А ведь это уникальный храм, "на воде", со вторым, "подводным" храмом - св . Илии Муромского.

Артефакты?

Sat, 05 May 2007 19:42:46 GMT

Артефакты?
Центр города. Еще немного и увезут в неизвестном направлении "камни", которыми укреплены склоны "пугачевского" спуска...

Что такое "совок"?

Wed, 02 May 2007 09:36:49 GMT

http://censor.net.ua/go/viewTopic--id--153147
"Во многих эстонских школах в понедельник учителя заставили русских учеников, в том числе младших классов, вслух прочитать перед всем классом текст из Википедии об оккупации Эстонии в XX веке, после чего русскоязычным школьникам было сообщено, что они - дети оккупантов. Как сообщил родитель ученика 4-го класса таллинской гимназии номер 196, озвучивался и последний параграф материала об оккупации Эстонии в 1918-1919, 1940-1941 и 1945-1992 годах, в котором утверждается, что «гражданская оккупация» Эстонии продолжается, поскольку в стране до сих пор живет большое количество «оккупантов» и их детей. "
Есть и такое мнение: "Ничего в слове оккупант обидного НЕТ. Гордиться надо, что ты дочь, сын
Великого сильного народа. Во все века слабые либо глупые, ленивые народы
подчинялись сильным могущественным народам. Другого не дано. Либо ты,
либо тебя. Эта реальность торжествует и в наше время. И не фиг прославлять
философию обиженных."
...
Детей жалко.

Давайте без гнева, негодования, ненависти помолимся!

Thu, 12 Apr 2007 06:24:25 GMT

http://blogs.mail.ru/inbox/kotov68/7DE904D1990650DF.html первоисточник...

Давайте без гнева, негодования, ненависти помолимся!

11-04-2007 21:35

БОЖЕ ! ПОМОГИ !!! копирую сообщение Олега Ольхова:

Господи, защити служителя Твоего, игумена Амросия, инокинь, приют, деток! Пресвятая Богородица, помоги! Вразуми, Господи, хулителей и гонителей, восстающих на Церковь Твою и на служителей Твоих!

Вчера мы были у батюшки, видели детей.
Детишки совсем домашние, весёлые, живые, радостные, совсем не похожие на сирот.
Пока мы там были часть деток повезли заниматься музыкой, маленьких повели гулять, с совсем маленькими занимались нянечки. В приюте хорошо: тепло, светло, чисто, опрятно, много игрушек,
у детей постарше - компьютеры.
И самое главное - к детям относятся с родительской любовью и они это чувствуют.
Собственно говоря - это одна большая семья. Кто хоть раз бывал в гос.интернате, почувствовал бы разницу. В глазах интернатских детей, как правило, отражается вечная тоска.
В глазах этих деток - радость, любопытство, спокойствие. Имея опыт общения с беспризорными детьми, я никогда бы не подумал, что их можно изменить НАСТОЛЬКО.

НИ ОДИН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНТЕРНАТ НЕ ДОТЯГИВАЕТ ПО УРОВНЮ ДО ПРИЮТА "НИКИТА".

Фотоответы на статью "МК"
http://www.fotogalereia.ru/thumbnails.php?album=136
http://www.nikita-bywalino.ru/travlya.htm

Статья Ольги Богуславской - очень искусная ложь, факты в ней перевернуты с ног на голову так хитро, поданы так правдоподобно, с таким мастерством подтасованы, что у большинства читателей, скоре всего, не вызовут никакого сомнения. Да и тема модная во все века, попытка очернить Церковь всегда вызывала горячую поддержку у определённной части человечества, к сожалению, довольно многочисленной. К слову, некоторое время назад я лично встречался с автором статьи, которая писала статью о нашем Движении, я был ей обманут, она дала мне обещание, которое нарушила, преследуя свои интересы. Что ж, Бог нам судья.
Конечно во все века враг рода человеческого поливал Церковь ложью, возводил клевету, сеял раздоры, используя для этого людей, ослеплённых гордыней, безверующих. И теперь, в дни Великого Поста, Человекоубица обрушивается на Церковь с новой силой. Что ж, братья и сестры, давайте трезвиться, давайте усилим наши молитвы, давайте носить бремена друг-друга.

Игумен Амвросий, инокини, дети, все они ждут нашей помощи, нашей защиты, нашей молитвенной поддержки. Только всем миром, соборно, мы сможем помочь сохранить приют. Батюшке сейчас очень нужна наша поддержка: наши молитвы о нём, возможно понадобиться сбор подписей, кто-то сможет оказать юридическую помощь. Так же для того, чтобы "подогнать" приют под требования СЭС, нужно будет перестраивать детский корпус, иначе аминистрация области закроет приют. Для этого понадобятся строительные материалы, финансовая помощь.

Помоги нам, Господи!

С сайта: http://community.livejournal.com/orant/15223.html

http://kuraev.ru/index.php?option=com_smf&Itemid=63&topic=18650.new

Мы уже открывали тему о подмосковном приюте "Никита"
http://kuraev.ru/index.php?option=com_smf&Itemid=63&topic=14249.0
Мы не раз были там, как и в других приютах.
А еще мы каждый день на вокзалах.
Можем сказать, что там дети в надежных руках.

Но кто-то считает по другому

http://www.mk.ru/numbers/2621/article92637.htm

Неприятности

Mon, 29 Jan 2007 07:10:48 GMT

в школе у Владислава. Не последнюю роль сыграл протест против учебника, хотя я постаралсь, чтобы школу это не задело...

Прошу молитв о болящем мл. Иоанне(

Mon, 15 Jan 2007 17:48:28 GMT

Прошу молитв. Тяжело крестник Иоанн заболел. 1г8 мес. Температура 38-39, ест только мамино молоко. Врач отказался приходить: звонили в 2 часа пополудни. Поэтому, что у малыша - не знаем.
Мама малыша поздно мне позвонила - только что, я бы добилась врача. Теперь только завтра обещали.
Одна надежда пока - на ваши молитвы.
Спаси, Господи! +

Праааздник!)

Sun, 07 Jan 2007 13:24:08 GMT

С Рождеством Христовым!

Sat, 06 Jan 2007 18:33:44 GMT

Астрономические ошибки или продолжаем тему учебников

Wed, 06 Dec 2006 07:44:06 GMT

"* Учебник "Мы и окружающий мир" для 2 класса начальной школы авторов Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова ("Учебная литература", Самара, 2003 год) с первых строчек убивает наповал. Параграф с гордым названием "Россия - родина космонавтики" начинается словами: "4 ноября 1957 года наша страна открыла миру новую эпоху - космическую" (стр.8). Вот так вот - взяли и отняли у родины космонавтики целый месяц из тех считанных недель, которые тогда, в 1957, обеспечили ей приоритет. А между тем это уже третье, "исправленное и дополненное" издание учебника. "
Взято здесь http://www.myastronomy.ru/PAGE/Critics/Cr_Dmitrieva.html
Доколе?..
ЗЫ: Цена учебника в среднем 104р к 35 р к учебнику Товпинец.
То же соотношение, полагаю, и по рабочим тетрадям. Бизнес, господа!..

Записка о учебнике для 1 класса по Окружающему миру по системе Занкова

Fri, 24 Nov 2006 09:16:25 GMT

Долго "писала", простите, выкладываю.

Записка.

В соответствии со ст.15 , п.7 Закона «Об образовании» мы были ознакомлены с содержанием образовательного процесса. Нас поставили в известность, что наша гимназия №75 осуществляет обучение школьников младших классов по системе Занкова. Среди купленных нами учебников было издание в двух частях «Мы и окружающий мир» Дмитриевой и Казакова.

Данные и аннотация к учебному изданию: Мы и окружающий мир
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. , в двух частях. В комплект входит рабочая тетрадь и методическое пособие.
Объем: по 52 стр., 40 стр. Формат: 203x290 Обложка мягкая ISBN 5-8407-0045-2 ISBN 5-8407-0046-0 ISBN 5-8407-0137-8

«Отличительной особенностью учебника для 1 класса является подача материала в форме "рассказов в картинках". Это позволяет сделать более наглядным и доступным путь становления человека, зарождения и развития науки, затронуть вопросы культуры, экологии. Изложение сочетается с заданиями, которые связаны с непосредственными наблюдениями, опытами, экспериментами.» (конец аннотации)

Мы считаем, что данное учебное издание не соответствует общим критериям оценки Федеральным экспертным советом учебных изданий, утвержденных заместителем Министра образования РФ Чепурных Е.Е. 28.06.2002г. А именно, в части 1 на стр.38-39 и в части второй стр.2-24. Подчеркнем, что это почти четверть иллюстрированной части учебника. В качестве непреложной истины авторами весьма наглядно излагается теория происхождения жизни самозарождением, «из воды», теория эволюции, гипотеза происхождения человека от обезьяны. В авторской «Пояснительной записке» от 14.01.2002г авторы учебника отводят на изучение упомянутых тем не менее 4х часов и рекомендуют дополнительно 1 час в неделю из школьного регионального компонента.

В данном учебном издании присутствует научная некорректность содержания, не раскрыты научные положения в соответствии с достижениями современной науки. Вызывает сомнение также научная достоверность изображения объектов и схем, отсутствует практическая направленность изложения учебного материала и тесная связь с жизнью, теории с практикой.

И, самое главное, при отборе и изложении учебного материала в упомянутых частях пособия не были учтены возрастные особенности учащихся. Некоторые включенные в учебное издание сведения не имеют опоры на ранее полученные знания и навыки первоклассников.

В учебнике отсутствует также обоснованность отбора учебного материала с методической точки зрения. Отбор производился явно без учета взаимосвязей с элементами содержания других учебников (предметов). В издании отсутствует сбалансированность теоретического и практического материала. Мы считаем, что нарушена статья Закона о светском характере воспитания детей в государственных УО ( ст.1, п.5; ст.2, п.4 Закона «Об образовании» о праве ребенка на светское образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, а также ст.29 «Конвенции о правах ребенка» о праве воспитываться в традициях своего народа).

Подробное знакомство с учебным пособием Дмитриевой и Казакова показало, что авторы данного пособия значительную часть посвятили изложению в виде непреложной истины теории эволюции и происхождения человека, происхождение жизни на Земле, совершенно умалчивая о других теориях. Дети в первом классе, не получив устойчивых понятий «гипотеза», «теория», «научный факт», «эксперимент» и т.п., не должны получать в безальтернативном порядке под видом истины подобные гипотетические, на самом деле, данные. Стоит заметить, что науки «изучающие мир», в частности, биология, предлагается к ознакомлению лишь в конце второго (!) Класса (см. Пояснительную записку авторов к курсу «Окружающий мир»). Отметим, что теории происхождения человека, теория эволюции изучаются школьниками в соответствующих разделах базисного учебного плана. В учебное издание Дмитриевой и Казакова по курсу «Окружающий мир» они включены с опережением на 5-10 лет, и, потому даны в упрощенном и примитивном изложении. Мы считаем, что этим нарушаются требования нескольких статей Закона «Об образовании». Ст. 14, п.2, предъявляющая требования к содержанию образования, в частности гласит: «содержание образования должно обеспечивать: … - формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний… картины мира», а также «формирование у обучающегося адекватной… уровню образовательной программы (ступени обучения (в возрастном аспекте!))… картины мира. Т.е., Закон недвусмысленно требует выполнения дидактических принципов научности и соответствия возрастным возможностям усвоения материала (знаний).

Отметим также, что такое вмешательство в базисный учебный план разрушает целостную преемственную систему биологического, геологического, исторического и философского образования детей и дает искаженное представление об окружающем мире. Ст.17, п.3 утверждает, что «Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования являются преемственными, т.е. каждая последующая программа базируется на предыдущей».

Рассмотрим подробнее содержание наших претензий.

Для начала определимся: что такое закон, теория или "учение", гипотеза.
Закон – устойчивое, повторяющееся соотношение между явлениями в природе и обществе.
Теория – внутренне непротиворечивая система основополагающих идей и законов, дающая целостное представление о существенных связях в рассматриваемом множестве объектов.
Научными теориями, выдержавшими проверку временем, являются:
1. классическая механика,
2. электродинамика,
3. молекулярно-кинетическая теория и термодинамика,
4. квантовая механика, классическая и квантовая статистика,
5. электронная теория металлов,
6. специальная теория относительности,
7. теория химической связи, теория валентности и электрохимической диссоциации,
8. генетика, и т.д.
Во многих теориях можно выделить основные законы, составляющие ядро теории. Например, в классической механике это – три закона Ньютона, закон всемирного тяготения, законы сохранения; в электродинамике – закон Кулона и закон электромагнитной индукции Фарадея, в генетике – законы Менделя.
А гипотеза – предположительное суждение о закономерной связи явлений.
Роль гипотезы в научном познании велика: она появляется на этапе обобщения накопленных данных, с перспективой впоследствии обрести статус теории. Но для этого гипотеза должна выдержать экспериментальную проверку.
Для человека, осознающего основы методологии науки, не составляет труда увидеть многие принципиальные недостатки эволюционных построений:
1. «Большой взрыв», звездная эволюция, образование Солнечной системы из пылевого облака,
2. возникновение жизни на Земле, биологическая эволюция (теория биологической эволюции Ч. Дарвина)
3. происхождение человека и нравственности .

Здесь и далее использованы тезисы статьи (1).
Они представляют собой модели реального Мира в рамках концепции эволюционизма. Некоторые из них имеют под собой и формальное научное описание, и согласие с отдельными экспериментами, но, тем не менее, строго научными теориями они не являются. И не являются прежде всего потому, что не выполнен сам критерий научности, в содержание которого входит:
а.) формальная непротиворечивость;
б.) причинно-следственная связность;
в.) опытная проверяемость – хотя бы потенциальная;
г.) воспроизводимость.
Если внутренняя связанность присуща всем перечисленным выше моделям (кроме модели биологической эволюции), то ни для одной из них в настоящий момент и речи не может быть о наличии формальной непротиворечивости, опытной проверяемости или воспроизводимости. Важным моментом является сама возможность проверки гипотезы.
Гипотезы имеют права на существование в рамках науки, более того они приносят и пользу, но надо отличать, где подлинная экспериментально проверенная научная модель, где гипотетическая, которая лишь в перспективе может стать научной, а где мифическая, которая навсегда таковой и останется. Многие неспециалисты затрудняются осознать очевидное. Этим и воспользовались авторы пособия!

Разберем подробнее п.2 – т.н. теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, т.к. между прочим изложение именно этой теории авторами учебного пособия вызвало наши нарекания на сам учебник. В самой «теории биологической эволюции» ситуация абсурдна: биологическая эволюция – это процесс, развивающейся вопреки законам биологии. (Речь идет о макроэволюции, микроэволюцию в пределах вида никто не отрицает). Законы наследственности, как в чисто эмпирических представлениях Г. Менделя, так и в самых современных, на уровне молекулярной биологии, в один голос говорят о настроенности механизма наследственности на сохранение вида. На то же направлен и естественный отбор. О том же говорит и отсутствие промежуточных видов в летописи окаменелостей.[1])[2])[3]
Такова реальность – есть явления, для которых никакая модель кроме мифической построена быть не может. Даже, несмотря на то, что эти модели будут логически непротиворечивы, и не найдется экспериментов их опровергающих. Речь идет о явлениях не воспроизводимых, одноразовых, протекающих без свидетелей. Наука дает убедительные результаты лишь в исследовании процессов функционирования тех или иных систем, процессов многократно повторяющихся, допускающих влияние на них, или хотя бы протекающих при свидетелях. Вопросы происхождения, как и другие уникальные и не повторяющиеся явления, не могут быть даже в перспективе решены в рамках научного метода исследования. Здесь легко усмотреть и границы рационального постижения мира: далекое прошлое, как и наше будущее, ограниченно познаваемо и рисуется весьма туманно.
Таким образом, главные недостатки моделей происхождения Вселенной, Земли, Жизни и Человека в рамках концепции эволюционизма носят не временный, а принципиально неустранимый характер!

И поэтому мы считаем, что навязывание ученикам начальной школы подобных моделей и построений недопустимо и даже преступно.

Коснемся немного вопроса о самозарождении жизни. В учебном пособии это утверждение встречается не менее трех раз (ч.1 стр.38; ч. 2 стр.2, стр.10-11). Считалось, что в первичном океане случайно образовались молекулы аминокислот, которые сгруппировались, и начался процесс формирования белков – возник «первичный бульон» и зародились первые живые организмы. Но, по мнению многих ученых, эти молекулы должны были бы очень быстро разрушиться в воде в результате гидролиза или окислиться кислородом ( а в самых древних породах содержится оксид железа, поэтому в древней атмосфере кислород вполне мог быть), да и ультрафиолетовое облучение не способствовало бы их сохранению. И, главное, совершенно непонятно, как первый организм узнал, как себя воспроизвести. Репликация (удвоение) ДНК контролируется каскадом биологических механизмов, вероятность спонтанного образования генетического кода с математической точки зрения равна несуществующему событию.[4] А обнаруженное современной наукой сходство результатов анализа ДНК современных и вымерших животных показывает ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО на то, что генетические механизмы сходны между собой, и построены по одному принципу.

Свойства различных живых организмов НИКОГДА не менялись постепенно, лишь незначительно, в масштабе МИКРОЭВОЛЮЦИИ (приспособление к среде обитания). Не найдено ни одной переходной формы между крупными таксонами. Абсолютно все найденные "переходные" формы являются самыми настоящими мошенническими фальсификациями.

Теперь коснемся вопроса датировок и временных схем в пособии. Стр. 10 -11 части второй учебного пособия Дмитриевой и Казакова недвусмысленно указывает на отрезок в 5 миллиардов лет.

Вопрос о геохронологии сложнее, ее слабости будет более понятны, если совершить экскурс в историю вопроса. Сегодняшние представления о возрасте Земли начали формироваться в XIX веке, когда Чарльз Лайель в противовес теории катастроф Жоржа Кювье, предложил принцип униформизма, утверждающий, что все процессы образования пород протекали достаточно медленно, со скоростью, которую мы видим в природе и в наши дни. Например, в этой униформистской теории один год Всемирного Потопа растянулся бы на миллионы лет.

На основе униформистской теории Лайеля еще в XIX веке была разработана геологическая колонка – одна из важнейших моделей геологии. В этой модели определенные породы соотнесены с геологическими периодами, а самим периодам и эпохам на основе догадок был приписан возраст, после чего стало возможным расположить породы в виде колонки в соответствии с хронологией. Далее для каждого периода были выбраны типичные окаменелости – так называемые «руководящие окаменелости системы» и по их наличию и поныне определяется возраст пород (использование руководящих окаменелостей не является серьезной ошибкой, большая ошибка – приписывать им определенный возраст). Длительность геологических эр была установлена также на основе правдоподобных (или не очень правдоподобных) догадок. Геологическая колонка – теоретическая и абстрактная схема. Нигде на Земле пока не обнаружено соответствующее залегание пород; такой порядок встречается только теоретически в учебниках и музеях, на практике же часто все бывает перепутано, иногда настолько, что не исключен и обратный порядок залегания. [5])[6])

Более того, была отмечена масса любопытных фактов и находок. Например: обнаружены деревья, пересекающие сразу несколько каменноугольных слоев – одно дерево одновременно пересекает десятки миллионов лет? Второе: в слоях сохранилось огромное количество останков существ, гибель которых была очень быстрой. Окаменевшая рыбка, застигнутая во время поедания другой рыбки, ихтиозавр в момент родов, у некоторых рыб видны чешуйки и впадины глаз. Если они умерли естественной смертью и не были сразу засыпаны и погребены ,то как объяснить, что они окаменели, а не разложились? Если же предположить, что осадочные породы образовывались быстро – в результате какой-то глобальной катастрофы, все как будто бы встает на свои места.

Не надо быть специалистом в области абстрактной логики, чтобы понять, что использование геологических пород для датировки окаменелостей, и руководящих окаменелостей для датировки пород, логически неверно, и оставляет широкое поле для произвола, чем Лайель и его последователи постоянно пользовались. В результате они расширяли временной интервал существования жизни, исходя не из данных науки, а из нужд теории биологической эволюции. Так, датировки ранних форм жизни (после прихода понимания сложности строения живой клетки) постоянно увеличивались, а срок возникновения жизни на Земле со времен Лайеля был увеличен еще в 10 раз.

На место униформизма Лайеля пришел принцип актуализма, гласящий, что реальное время, о котором можно говорить с научных позиций, составляет незначительные доли от возрастного интервала, приписываемого геохронологической шкалой, все остальное время приходится на перерывы в накоплении осадков. О длительности перерывов с точки зрения геологии судить невозможно, но получается, что на них приходится более 99% определяемого возраста объекта. Ясно, что предполагаемые длительные перерывы «неотложения осадков» находятся вне сферы научного знания, они целиком и полностью принадлежат эволюционной идеологии.

В лучшем случае с помощью геологической колонки можно было рассчитывать на достоверность относительной хронологии. Начались поиски методов абсолютного датирования. После открытия в конце XIX века французским физиком Анри Беккерелем явления радиоактивности и установления законов радиоактивного распада казалось, что такой надежный метод появился. Но и радиоизотопные методы датирования не лишены недостатков.[7] Все они базируются на постоянстве периода полураспада, но обычно не принято упоминать, что независимость периода полураспада от внешних условий охватывает не все возможные случаи. Например, при облучении нейтронами, скорость распада ядер может стать сколь угодно большой, что реализуется в атомных реакторах и ядерном оружии. При этом важно, что радиационное прошлое Земли неизвестно.

Вторым моментом, вызывающим определенные сомнения в надежности радиоизотопного датирования, является несоответствие результатов, полученных радиоизотопными методами, использующими для определения возраста разные изотопы. Особенно если в качестве одного из них выбран радиоуглеродный метод. Радиоуглеродный метод дает возможность определять возраст образцов органического происхождения, в том числе и окаменелостей. Этот метод вызывает большее доверие, т.к. допускает определенную градуировку, например, путем определения возраста заведомо известных объектов (дерево из гробниц фараонов, возраст которого известен). Удивительно, но это факт, – не найдено ни одной окаменелости, не содержащей изотопа углерода, что ограничивает их возраст временем в 50 000 лет. Столь «юный» возраст окаменелостей выбивает почву из-под ног «теории биологической эволюции». [8]

Среди массы фактов присутствует, например , такие: возраст свежих лав в Новой Зеландии определялся в 1-3.5 млн. лет. Или еще известный случай: в 1980 г. произошло извержение вулкана Сент-Гленс. За три недели в результате извержения подземных вод, грязи и пород образовались геологические слои мощностью 180 метров. Торфяной пласт сформировался за несколько месяцев. За один день (!) селевым потоком в еще недостаточно затвердевших породах был образован каньон глубиной 43 метра, который ученые назвали моделью Большого Каньона в масштабе 1:40. Это извержение изменило взгляды многих ученых на времена и скорости образования геологических структур.

Интересный случай описал А.В.Лаломов, кандидат геолого-минералогических наук, директор научно-исследовательской лаборатории «Арктур»: «предполагалось, что т.н. железо-марганцевые конкреции – образования на подводных скалах, обломках раковин, зубах акул, состоящие из окислов железа, марганца, цветных и редких металлов, - растут крайне медленно, по данным радиометрического метода – на 1 мм за 10-100 тыс. лет, пока не были найдена конкреции, образованные на осколках снарядов Второй мировой войны и даже… на пробке от бутылки финского пива».

Например, существует и так называемая "гелиевая проблема", о которой не очень любят говорить эволюционисты. Скорость выделения гелия, содержащегося в земной коре, достаточно стабильна. И за 3 миллиарда лет количество гелия в атмосфере планеты составило бы около 17-20%. Гелий не соединяется с другими химическими элементами, и никуда подеваться бы просто не смог. Однако, содержание его в земной атмосфере менее 1 процента).

В настоящее время в науке под давлением накопившихся фактов наблюдается возвращение к изначальному пониманию процессов формирования геолого-палеонтологических отложений. Неокатастрофическое направление в современной науке названо «актуалистическим катастрофизмом». См. работы [9]

В учебнике говорится о, якобы достоверно доказанных, геологических эпохах прошлого. Здесь следует иметь несколько дополнительных цитат по поводу того, что стратиграфическая колонка образовалась не вследствие длительных исторических событий, но в результате водных катаклизмов, крупнейшим из которых был описанный в Библии Потоп, а упорядоченное расположение организмов в слоях – следствие распределения их во время жизни в зонах обитания и сортировки водами Потопа.

Известный российский палеонтолог С.В. Мейен писал, что практически все палеонтологические обоснования границ различных отложений в стратиграфической колонке «не могут считаться «эволюционными». Их палеонтологическое обоснование является экологическим» (Мейен, 1989, с. 43)[10]. В этой же монографии (обратим внимание на солидность издательства) он, указывая на ряд трудностей современной стратиграфии утверждает: «В рамках настоящей работы мы можем только подчеркнуть, что мы не имеем права основывать всю методологию стратиграфии на таком шатком основании, как теория эволюции»[11].

Дерек Эджер – глава отделения геологии университенского колледжа Свонси и президент Британской Геологической ассоциации, опубликовал в 1973 году важную книгу “Природа стратиграфических записей”[12], а затем в 1981 году вышло в свет ее расширенное издание. Вся книга явилась обвинением униформизму; в ней утверждалось, что только катастрофы могли создать структуры и системы в геологических летописях”[13].

Доктор Роп, который считается одним из самых крупных палеонтологов мира, пишет, что «по отношении к находкам окаменелостей можно было бы приспособить любую теорию» [14]. Он даже иронически отметил в авторитетном журнале Sciens (Наука) следующее:

«Одна из ироний спора эволюционистов со сторонниками сотворения мира состоит в том, что последние согласились с ошибочным положением, что находки окаменелостей обнаруживают детальную и упорядоченную последовательность в отложениях, прошагав при этом громадные расстояния во времени, для того чтобы приспособить этот «факт» для своей геологии потопа»[15].

Значительное внимание картинки учебника уделяют жизни «обезьяночеловека». Поскольку детализация этой проблемы отсутствует, то можно привести несколько общих высказываний авторитетных ученых.

опросец...

Mon, 13 Nov 2006 11:14:46 GMT

За кого вы бы предпочли воевать на Восточном фронте в 1941-45 гг.?
http://aeterna.ru/poll.php?link=polls:1221 , хм, опросец(
За СССР 60, 42%
За Германию/Италию 9, 6%
За другую страну фашистского блока 3, 2%
За Русское Освободительное Движение (Власов, Каминский и др.) 23, 16%
За национальные освободительные движения (Укранина, Прибалтика и др.) 18, 13%
Waffen SS 14, 10%
Предпочёл бы отсидеться где-нибудь 15, 11%
...

Опрос-вопрос на майл ру...

Wed, 04 Oct 2006 09:33:06 GMT

Если не трудно, поучаствуйте...
http://otvet.mail.ru/question/394011/ (касаемо подавляющего приоритета эволюционизма в школе вообще и в начальной в частности).
Спаси Бог!

"Профессор, я к вам и вот по какому делу..."(с)

Thu, 28 Sep 2006 11:30:01 GMT

или продолжение "теории эволюции..." в школьных учебниках.
Ну, вобщем, прошу помощи. Московский центр - занковцы - дали ссылку на контакт в Казани, телефон. Разговор окончился на счастливых нотах...

Type your cut contents here.

Специалист заинтересовался. Дал информацию о том, что методика курса "Мы и окружающий мир" - Дмитриева Н.Я и Казаков А.Н. была единственной готовой в момент проведения Всероссийского конкурса. (Возможно, поэтому и выиграла. Учебник, надо сказать - "никакой", родители отзываются о нем нелестно. Многие говорят, что вторая часть, видимо нормальными учителями, вовсе не используется и лежит "нетронутой". Надо этот бардак, имхо, заканчивать. Кормушку закрывать, да и нечего детям мозги пудрить - конченных софистов-эволюционистов растить. Мысли вслух.)
Вобщем, договорились, что я постараюсь в течение недели подготовить записку аргументированную с библиографиями, а специалист посопособствует отправке ее в Москву. Найти бы авторов альтернативного учебника. Они, вероятно, тогда "руки опустили"(.
Поможите, кто может, лучше словом - записку составить, да помолиться, (а можно и делом...)
Сканы малого разрешения, да и никакие пока не могу выложить, к сожалению, оттащила на хребтине комбайн в офис - засушила случайно маженту и теперь я без принтера/сканера/факса , надеюсь, ненадолго...

Тория(?)ээ-эволюции... в 1 классе

Mon, 25 Sep 2006 07:14:10 GMT

Ну, что ж. Пошла "практика". Сын сообщил, что учительница им кое-что рассказывал о происхождении человека.
С неделю назад он сказал, что де-учительница сообщила, что "человек произошел от огня". Я списала эту абсурдную фразу на невнимательность ребенка. В пятницу-субботу он уже сказал, что ему рассказали, что "человек произошел от воды". Несколько раз переспросила, думала, может, он ошибся в построении фразы или был использован другой глагол. Нет. Ребенок пересказал слова учительницы, что де- первоначально " мы были кусочками (?) в воде и из воды, плавали, потом "соединились" и "так получился постепенно человек". Сие вызвало у меня деятельное недоумение. Встретила несколько родителей сегодня поспрашивала, попросила спросить своих детей. Кто со смехом пообещал, но были и такие которые просто отмахнулись с раздражением (атеисты?).
Вобщем, хочу поговорить с учительницей. Для начала. Потом - с завучем по учебной части.
Что делать-то? Смутное ощущение нарушения моих и моего ребенка конституционных прав... Дети ведь запоминают только ключевые фразы... Что скажете?

Большаков"Грани русской цивилизации". Понравилась...

Sat, 02 Sep 2006 18:47:01 GMT

Владимнр Большаков"ГРАНИ РУССКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ" (стр. 364)

« Даже Черчилль, бывший в момент переворота в России британским военным министром, в своей книге «Мировой кризис» посвятил русскому Царю Николаю II больше добрых слов, чем наши соотечественники. Он писал: «Ни к одной стране судьба не была так жестока, как к России. Ее корабль пошел ко дну, когда гавань была уже в виду. Она уже перетерпела бурю, когда все обрушилось. Все жертвы были уже принесены, вся работа завершена. Отчаяние и измена овладели властью, когда задача была уже выполнена. Долгие отступления окончились; снарядный голод побежден; вооружение притекало широким потоком; более сильная, более многочисленная, лучше снабженная армия сторожила огромный фронт; тыловые сборные пункты были переполнены людьми, Алексеев руководил армией, и Колчак — флотом. Кроме того, никаких трудных действий больше не требовалось: оставаться на посту; тяжелым грузом давить на широко растянувшиеся германские линии; удерживать, не проявляя особой активности, слабеющие силы противника на своем фронте; иными слова-ми — держаться; вот все, что стояло между Россией и плодами общей победы.
...В марте Царь был на престоле; Российская Империя и русская армия держались, фронт был обеспечен и победа бесспорна.
Согласно поверхностной моде нашего времени, царский строй принято трактовать как слепую, прогнившую, ни на что не способную тиранию. Но разбор тридцати месяцев войны с Германией и Австрией должен был исправить эти легковесные представления. Силу Российской Империи мы можем измерить по ударам, которые она вытерпела, по бедствиям, которые она пережила, по неисчерпаемым силам, которые она развила, и по восстановлению сил, на которое она оказалась способна.
В управлении государствами, когда творятся великие события, вождь нации, кто бы он ни был, осуждается за неудачи и прославляется за успехи. Дело не в том, кто проделывал эту работу, кто начертывал план борьбы; порицание или хвала за исход довлеют тому, на ком авторитет Верховной ответственности, Почему отказывать Николаю II в этом суровом испытании?.. Бремя последних решений лежало на нем. На вершине, где события превосходят разумение человека, где все неисповедимо, давать ответы приходилось ему. Стрелкою компаса был он. Воевать или не воевать? Наступать или отступать? Идти вправо или влево? Согласиться на демократизацию или держаться твердо? Уйти или устоять? Вот поля сражений Николая II. Почему не воздать ему за это честь? Самопожертвованный порыв русских армий, спасших Париж в 1914 г.; преодоление мучительного бесснарядного отступления; медленное восстановление сил; брусиловские победы; вступление России в кампанию 1917 г. непобедимой, более сильной, чем когда-либо; разве во всем этом не было его доли? Несмотря на ошибки большие и страшные, тот строй, который в нем воплощался, которому он придавал жизненную искру — к этому моменту выиграл войну для России.
...Остановитесь и скажите: а кто же другой оказался пригодным? В людях талантливых и смелых, людях честолюбивых и гордых духом, отважных и властных — недостатка не было. Но никто не сумел ответить на те несколько простых вопросов, от которых зависела жизнь и слава России. Держа победу уже в руках, она пала на землю, заживо, как древле Ирод, пожираемая червями» (Churchill W. The World Crisis. 1916—1918.New York, 1927.Vо1. 1. Р.227—229). Это издание книги У.Черчилля «Мировой кризис» по досадному недоразумению не было переведено на русский язык. Воениздатом в 1932 г. под редакцией академика Минца был издан только перевод другого лондонского издания 1929 г., не содержащего вышеприведенный текст.
Оставляя на совести Черчилля «ошибки большие и страшные», надо сказать, что в феврале 1917 г. Россия действительно была готова начать победоносное наступление по всем фронтам. Для поднятия боевого духа в огромных количествах была заготовлена новая форма в русском стиле, сделанная по разработкам художника Виктора Васнецова, — суконные шлемы-богатырки, длиннополые шинели с «застежками-разговорами», стилизованные под одеяние стрельцов. Но не послужила эта форма символом русской победы, а стала клеймом братоубийственной гражданской войны, и вместо двуглавых орлов на шлемах-богатырках оказалась кровавая звезда.»

1 раз в 1 класс...

Fri, 01 Sep 2006 19:06:29 GMT

Ну, вот, сынку пошел в 1 класс. В класс "а".
Слева - мой, справа - его дружок Радиф. Портфели - уже у мам ибо тяжелы от учебников, тетрадей и пособий). Все разбежались, мы последними уходим со школьного двора. Ну, вот такие чадушки 8-)))

Мы с сынулькой) - до событий.

В классе - быстро и без вспышки, пока разрешили). Не взирая на инструкции, дружба оказалась сильней и два друга - "метель, да вьюга" заняли изумительную позицию заднего ряда в серединке. Запросила принудительную рокировку у учительницы - с симпатичной девчушкой по выбору))))

После праздничного представления в зале уникса. Какой контраст: возвращались в убогой оранжевой "гармошке" с зияющими дырами. Но дети во всю веселились, изучая всеми способами "Правила дорожного движения"))))

А эти утомились сильно)))) И просто уснули....

Help: кто-нибудь стелил на фанеру линоль?

Thu, 24 Aug 2006 15:21:07 GMT

Может кто подскажет? У мя старые, но перебранные хорошие деревянные полы. Практически не скрипящая сороковка на лагах. Положила подложку на 1.5 мм, раскроила фанеру. Положила вразбежку и в разных направлениях листы. Большая часть - 76 см квадратами, остальное - докрой. И случился сакраментальный вопрос - сколько и как саморезов на листочек? Мама говорит, что пара по диагонали, я где-то вычитала, что аж каждые 10см. Но это сумнительно.
Можа кто подскажет. Комната 10-11 м кв. Линолеум 3мм, типа таркетт...